Student autonomy and its development in Physics or Chemistry class: beliefs of Lebanese Science High School teachers

DARINE EL HAJJAR, SUZANE EL HAGE, SUZANE EL HAGE, JEAN-MARIE BOILEVIN, JEAN-MARIE BOILEVIN

Abstract

The present paper aims to compare the beliefs of 8 Lebanese physics teachers and 8 Lebanese chemistry teachers, all of whom are teaching in the third year of secondary education, within the Life Sciences and General Sciences tracks. The study focuses on their characterization of the autonomous student and on the methods for developing student autonomy. To this end, semi-directive interviews were conducted with the 16 participants, exploring autonomy under two types: transversal autonomy and disciplinary didactic autonomy. Preliminary results highlight a convergence of teachers’ beliefs, favoring the technical dimension for characterizing students’ transversal autonomy. Regarding disciplinary didactic autonomy, a convergence of beliefs is observed around the technical and psycho-affective domains in identifying autonomous students. Finally, both groups of teachers emphasized the importance of conditions that may foster the psycho-affective and methodological domains of student’s didactic autonomy.

Keywords

Transversal autonomy, disciplinary didactic autonomy, teachers’ beliefs, Physics or Chemistry, Lebanon

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DOI: https://doi.org/10.26220/mje.5801

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Mediterranean Journal of Education | ISSN: 2732-6489 |  Department of Educational Sciences and Early Childhood Education - University of Patras.

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